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普(pu)通(tong)高中信息技术课程标(biao)准及其研制概述
   

[摘要]   面对教(jiao)育(yu)信息(xi)化趋势(shi),我国加快了普(pu)及信息(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)的(de)步伐,在推进(jin)(jin)基础(chu)教(jiao)育(yu)改革的(de)基础(chu)上,进(jin)(jin)行了信息(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)改革。普(pu)通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)信息(xi)技(ji)术(shu)课程(cheng)标(biao)(biao)(biao)准的(de)研制正是在这样的(de)背景下被提(ti)到议事日程(cheng)。标(biao)(biao)(biao)准研制中(zhong)在广泛听(ting)取各方面意见的(de)基础(chu)上,在双本体理论(lun)的(de)指导下,明确提(ti)出(chu)信息(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)以(yi)培(pei)养信息(xi)素养为目(mu)标(biao)(biao)(biao)。为给义务教(jiao)育(yu)阶段留下足够空间(jian),高(gao)(gao)(gao)中(zhong)标(biao)(biao)(biao)准研制时首先将课程(cheng)内容根据学(xue)生认(ren)知水(shui)平进(jin)(jin)行学(xue)段分(fen)野(ye),并将高(gao)(gao)(gao)中(zhong)部分(fen)适当填充形成必修加选修的(de)课程(cheng)结(jie)构。标(biao)(biao)(biao)准还(hai)充分(fen)考虑地区与学(xue)生差(cha)异(yi)的(de)适应性(xing),同时尽量(liang)实(shi)现前瞻性(xing)与通用性(xing)。

[关键词]  信息技术    信息技术(shu)课程标(biao)准   信息(xi)技术教育改(gai)革  信息素养

 

一、引言

 

2000年教(jiao)(jiao)育(yu)部颁(ban)布的(de)(de)《关于中(zhong)小学普及信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)通知(zhi)》和《中(zhong)小学信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)指(zhi)导(dao)纲(gang)要》两份文件,是我国信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)正式(shi)开始的(de)(de)重要标志。自此(ci),中(zhong)小学信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)受到广泛的(de)(de)重视,全国范围内逐渐确立了(le)(le)对中(zhong)小学生(sheng)进行信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)信心,信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)逐渐被看(kan)成当前阶段我国基础(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)部分。当前,新(xin)一(yi)轮基础(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)又(you)为信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)提供了(le)(le)宝贵的(de)(de)发展契机。在高(gao)中(zhong)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)框架中(zhong),信息(xi)(xi)(xi)技(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)程(cheng)首(shou)次确立了(le)(le)技(ji)术(shu)领域的(de)(de)科目之一(yi)的(de)(de)地位,相应的(de)课程标(biao)准(zhun)已经在《普(pu)通高中技术领域课程标(biao)准(zhun)(实(shi)验稿(gao))》中发(fa)布。

 

在(zai)这次(ci)基础教(jiao)育(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)中(zhong)(zhong)(zhong),信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)特(te)殊(shu)性(xing)是非常明显的(de)(de)。第一(yi),参加课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)其(qi)它学科(ke),大(da)部分已历(li)经(jing)长期发展,形成了丰富的(de)(de)积淀,与教(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)相呼应,自然(ran)构成坚实(shi)的(de)(de)改(gai)(gai)(gai)革(ge)出发点。而(er)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)正处于由(you)(you)计(ji)算机教(jiao)育(yu)(yu)向信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)过渡(du)期,经(jing)验积累不(bu)(bu)够丰厚,课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)目(mu)标与内(nei)容都不(bu)(bu)够清晰,也(ye)缺少关于对(dui)象(xiang)特(te)性(xing)的(de)(de)深(shen)入(ru)研究。第二,本次(ci)基础教(jiao)育(yu)(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)中(zhong)(zhong)(zhong),义(yi)务(wu)教(jiao)育(yu)(yu)阶段(duan)没(mei)有(you)(you)研制独(du)立的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)标准(zhun),只是在(zai)综(zong)合实(shi)践活动中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)(you)简单的(de)(de)描述,从而(er)没(mei)有(you)(you)对(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)目(mu)标、内(nei)容等(deng)进(jin)行清晰的(de)(de)界定(ding),所以也(ye)难以用作高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)阶段(duan)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)设计(ji)的(de)(de)参照基准(zhun)。第三,同样由(you)(you)于义(yi)务(wu)教(jiao)育(yu)(yu)阶段(duan)没(mei)有(you)(you)相应的(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)标准(zhun),高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)标准(zhun)极可(ke)能(neng)成为对(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)标、内(nei)容等(deng)进(jin)行界定(ding)的(de)(de)唯一(yi)的(de)(de)国家正式文(wen)本,从而(er)可(ke)能(neng)成为认识义(yi)务(wu)教(jiao)育(yu)(yu)阶段(duan)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)参照。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技术(shu)(shu)(shu)(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)标准(zhun)的(de)(de)研制在(zai)这样的(de)(de)基础上进(jin)行,必然(ran)承担着过多的(de)(de)责任。

 

为了(le)尽量(liang)提高课(ke)(ke)程设计质量(liang),使高中信(xin)息(xi)技术(shu)课(ke)(ke)程标(biao)准符合信(xin)息(xi)技术(shu)教育当前实践与发展的(de)(de)需求,研制工(gong)作是在广泛(fan)听(ting)取(qu)课(ke)(ke)程专家、信(xin)息(xi)技术(shu)专家、一线教师的(de)(de)意见,广泛(fan)吸纳了(le)全(quan)国信(xin)息(xi)技术(shu)课(ke)(ke)程实践经(jing)验(yan)的(de)(de)基(ji)础上进行的(de)(de)。从(cong)第三次普通高中课(ke)(ke)程标(biao)准研制工(gong)作会议(yi)开(kai)始至(zhi)今,共(gong)召(zhao)开(kai)工(gong)作会议(yi)16次,参加国际交流2次,专题学术(shu)会(hui)议2次,实施问卷调查4次,召开规模大小不等的意见征求会7次,大(da)规模宣(xuan)传并征求意(yi)见(jian)8次,访问(wen)包括8名中(zhong)国(guo)科学院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)士(shi)和工(gong)程院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)士(shi)在内的信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)专家(jia)、信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)课程专家(jia)、教研(yan)员、信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)特级教师近百人(ren),足(zu)迹遍(bian)布(bu)黑(hei)龙江、吉林河北(bei)、北(bei)京、山东、内蒙、新(xin)疆、四川、江苏、上海、浙江、江西、广西、海南等(deng)省(sheng)市。

 

二、课(ke)程设计(ji)的指(zhi)导思想

 

综合我国近阶(jie)段关于信息技术教育(yu)研(yan)究(jiu)的成就[1][2],一(yi)个(ge)得到广泛(fan)认同的(de)(de)(de)(de)观点(dian)是:随(sui)(sui)着(zhe)(zhe)社(she)(she)会(hui)(hui)信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)发展,信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育已经超越(yue)了单纯计(ji)(ji)算机(ji)技(ji)(ji)术(shu)训练的(de)(de)(de)(de)阶段,成为与(yu)社(she)(she)会(hui)(hui)需求相适(shi)应的(de)(de)(de)(de)信息素养培养的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育。围绕这一(yi)问(wen)题(ti),课程(cheng)标(biao)准(zhun)研(yan)制(zhi)组在(zai)向(xiang)(xiang)同行(xing)专家学习、向(xiang)(xiang)一(yi)线教(jiao)师请教(jiao)的(de)(de)(de)(de)基础上进行(xing)积极的(de)(de)(de)(de)理论(lun)建构,试图(tu)寻找并(bing)明确课程(cheng)设计(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)指导(dao)思想。研(yan)究过程(cheng)中(zhong),课程(cheng)组相继做出(chu)几种(zhong)尝试,譬如提出(chu)了以(yi)信息素养培养作为课程(cheng)目标(biao)的(de)(de)(de)(de)观点(dian);提出(chu)了随(sui)(sui)着(zhe)(zhe)计(ji)(ji)算机(ji)技(ji)(ji)术(shu)从精英技(ji)(ji)术(shu)向(xiang)(xiang)大(da)(da)众技(ji)(ji)术(shu)方向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)延伸(shen),大(da)(da)众信息技(ji)(ji)术(shu)对整个(ge)社(she)(she)会(hui)(hui)实践(jian)的(de)(de)(de)(de)影响越(yue)来越(yue)广泛(fan)和(he)深入(ru),信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育也(ye)随(sui)(sui)之发展成为大(da)(da)众信息技(ji)(ji)术(shu)和(he)专业信息技(ji)(ji)术(shu)两个(ge)本(ben)体映射下(xia)的(de)(de)(de)(de)、肩负着(zhe)(zhe)双(shuang)重使命的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育,即一(yi)种(zhong)大(da)(da)众信息文化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和(he)技(ji)(ji)术(shu)(能力)教(jiao)育相融合的(de)(de)(de)(de)信息素养教(jiao)育,也(ye)就是信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)双(shuang)本(ben)体观[2][3];也大胆提出了信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)(jiao)育正在沿着从“计算机(ji)教(jiao)(jiao)育”到“信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)(jiao)育”的(de)路线发展着,并有可能继续(xu)走(zou)向(xiang)“信息教(jiao)(jiao)育”的(de)假设[5];等等。

 

上述研究递(di)次(ci)表达(da)这样的(de)(de)(de)含义:第(di)一(yi),信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)担负着(zhe)培养公民(min)信(xin)息素(su)(su)养的(de)(de)(de)基本任务;第(di)二,信(xin)息素(su)(su)养培养与本次(ci)基础(chu)(chu)教(jiao)育(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)素(su)(su)养培养精神相一(yi)致,从而增加了(le)信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)与基础(chu)(chu)教(jiao)育(yu)阶段(duan)其(qi)它课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)可(ke)比性,丰(feng)富(fu)了(le)信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)基础(chu)(chu)教(jiao)育(yu)内涵;第(di)三,信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)同时作为信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)学(xue)科在基础(chu)(chu)教(jiao)育(yu)领域的(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)化的(de)(de)(de)产物,带有一(yi)定的(de)(de)(de)技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)痕迹,就是(shi)说,信(xin)息技(ji)(ji)术(shu)的(de)(de)(de)工具(ju)性特征清晰,对(dui)环境条件(jian)的(de)(de)(de)依(yi)赖性强(qiang),使得这门(men)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)又具(ju)有不同于其(qi)它课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)特色。

 

三、课程目标及其(qi)形成

 

归(gui)纳我国(guo)当前的(de)(de)信息(xi)技术教育实(shi)践和(he)相关研(yan)究,可以(yi)(yi)得出这样一个(ge)结论:信息(xi)素养已经成(cheng)为现代社会中个(ge)人(ren)素养构(gou)成(cheng)的(de)(de)重要部分,它是个(ge)人(ren)终身(shen)学习的(de)(de)保(bao)证(zheng),是个(ge)人(ren)持续发展的(de)(de)保(bao)证(zheng),也是构(gou)成(cheng)一个(ge)国(guo)家的(de)(de)国(guo)际竞(jing)争能(neng)(neng)力的(de)(de)保(bao)证(zheng)。计算机教育时(shi)代所(suo)注重的(de)(de)技能(neng)(neng)训练已经远远不能(neng)(neng)满足这种需(xu)求,这时(shi),以(yi)(yi)信息(xi)素养培养为目标(biao),改变课程名称,充实(shi)课程内涵,成(cheng)为信息(xi)技术课程改革的(de)(de)必然。

 

因(yin)此(ci),高(gao)中信(xin)息(xi)技术课程标(biao)准首次明确(que)提出把培养(yang)信(xin)息(xi)素(su)养(yang)作(zuo)为课程目标(biao)。关于信(xin)息(xi)素(su)养(yang),人(ren)们有各(ge)种不(bu)同的认识[2] [6],这些认(ren)识都(dou)有其(qi)积极之处(chu),但用作课程标(biao)(biao)准(zhun)的目标(biao)(biao)描(miao)述,都(dou)有些不太适宜。课程标(biao)(biao)准(zhun)研制组(zu)在(zai)广泛采纳(na)已有关于信(xin)息(xi)(xi)素(su)养(yang)(yang)(yang)描(miao)述的基础上,经过认(ren)真的思(si)考与讨论,提出了一种专门用作课程目标(biao)(biao)的信(xin)息(xi)(xi)素(su)养(yang)(yang)(yang)描(miao)述方法,将(jiang)信(xin)息(xi)(xi)素(su)养(yang)(yang)(yang)在(zai)操作能(neng)力(li)(li)、评(ping)价能(neng)力(li)(li)、问题(ti)(ti)解决(jue)能(neng)力(li)(li)和价值观(guan)(guan)与责任感(gan)的形(xing)成(cheng)上分层阐(chan)述。课程标(biao)(biao)准(zhun)中是这样描(miao)述的:学生信(xin)息(xi)(xi)素(su)养(yang)(yang)(yang)应(ying)该表现在(zai)具备信(xin)息(xi)(xi)的获取、加工、管理、呈现与交(jiao)流(liu)的能(neng)力(li)(li);对信(xin)息(xi)(xi)及信(xin)息(xi)(xi)活(huo)(huo)动的过程、方法、结果(guo)进行评(ping)价的能(neng)力(li)(li);流(liu)畅(chang)地(di)发表观(guan)(guan)点、交(jiao)流(liu)思(si)想、开展合(he)作并解决(jue)学习和生活(huo)(huo)中的实际问题(ti)(ti)的能(neng)力(li)(li);遵守(shou)道(dao)德与法律法规,形(xing)成(cheng)信(xin)息(xi)(xi)社会相适应(ying)的价值观(guan)(guan)和责任感(gan)。

 

如此界定信(xin)息(xi)素养(yang),充实了(le)(le)信(xin)息(xi)技术(shu)(shu)课(ke)程的(de)基(ji)础教(jiao)育内涵(han),提升了(le)(le)它的(de)文化素养(yang)培养(yang)境界。其中每一(yi)个层面(mian)上的(de)描述,也都力图融(rong)入本次基(ji)础教(jiao)育课(ke)程改革的(de)指导精神。比如其中“信(xin)息(xi)的(de)获取(qu)、加工、管理、呈现(xian)(xian)与(yu)交(jiao)流的(de)能(neng)力”,使用了(le)(le)获取(qu)、呈现(xian)(xian)、交(jiao)流等(deng)明确地(di)围绕学习(xi)者主体(ti)行为(wei)的(de)动词,较(jiao)贴切地(di)表达了(le)(le)人与(yu)技术(shu)(shu)和谐共融(rong)的(de)现(xian)(xian)代思(si)想(xiang)。

 

四、课(ke)程内(nei)容的学段分野

 

在(zai)高中(zhong)课程(cheng)标准研制的(de)过程(cheng)中(zhong),一(yi)个(ge)(ge)不(bu)断(duan)被提出的(de)问题(ti)是(shi)(shi)(shi):义务教育阶段(duan)信(xin)息(xi)技(ji)术(shu)课程(cheng)与(yu)(yu)高中(zhong)阶段(duan)信(xin)息(xi)技(ji)术(shu)课程(cheng)的(de)任务各是(shi)(shi)(shi)什么,有(you)什么相同与(yu)(yu)不(bu)同,是(shi)(shi)(shi)如何联(lian)结(jie)贯通为统一(yi)的(de)整(zheng)体的(de),即整(zheng)个(ge)(ge)基础教育阶段(duan)的(de)信(xin)息(xi)技(ji)术(shu)教育应(ying)(ying)该是(shi)(shi)(shi)什么样子的(de)?这个(ge)(ge)问题(ti)解决的(de)恰当与(yu)(yu)否,毫无疑问会直接(jie)决定(ding)高中(zhong)信(xin)息(xi)技(ji)术(shu)课程(cheng)标准研制的(de)成败(bai)。又由(you)于(yu)义务教育阶段(duan)没有(you)制订相应(ying)(ying)的(de)课程(cheng)标准,没有(you)关于(yu)这个(ge)(ge)问题(ti)的(de)认识基础可以(yi)参照。所以(yi),这个(ge)(ge)问题(ti)显然非常难以(yi)回答(da),但又必须给予(yu)回答(da)。

 

事实情(qing)况(kuang)是,高(gao)中(zhong)信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)(shu)课(ke)(ke)程标(biao)(biao)准(zhun)研制(zhi)(zhi)组只(zhi)负有(you)研制(zhi)(zhi)高(gao)中(zhong)课(ke)(ke)程标(biao)(biao)准(zhun)的责(ze)任(ren)(ren),没有(you)权利具(ju)体回答义(yi)(yi)务(wu)教(jiao)育阶段的问题(ti)。课(ke)(ke)程标(biao)(biao)准(zhun)研制(zhi)(zhi)组所能(neng)够做的是通过广泛征求意见,深入研究信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)(shu)课(ke)(ke)程的本(ben)质(zhi)与(yu)基本(ben)属(shu)性(xing),针对(dui)目标(biao)(biao)、内(nei)容(rong)、对(dui)象三大基本(ben)要素重(zhong)新理解信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)(shu)课(ke)(ke)程与(yu)教(jiao)学(xue),在此基础上对(dui)整个义(yi)(yi)务(wu)教(jiao)育阶段的信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)(shu)课(ke)(ke)程任(ren)(ren)务(wu)给(ji)出(chu)一个轮廓性(xing)的描述。这(zhei)个描述应该(gai)既(ji)能(neng)引导高(gao)中(zhong)课(ke)(ke)程标(biao)(biao)准(zhun)的制(zhi)(zhi)定,又(you)给(ji)义(yi)(yi)务(wu)教(jiao)育阶段留有(you)适当的空间。

 

研(yan)究过程中(zhong)碰到过许(xu)多非常(chang)尖(jian)锐(rui)的(de)问题(ti)。譬如,观察最近一个时期信息(xi)技术(shu)教育的(de)发展(zhan)轨迹,随(sui)着(zhe)一些大众(zhong)化(hua)信息(xi)技术(shu)工(gong)具的(de)推出和(he)不断普及,学(xue)(xue)习(xi)人(ren)群从高等院校在校学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐渐下移,甚至有许(xu)多小(xiao)学(xue)(xue)教师做过尝试(shi),小(xiao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也可以初步掌握一些常(chang)见(jian)的(de)大众(zhong)化(hua)信息(xi)技术(shu)工(gong)具,如文字处(chu)理工(gong)具等等。于(yu)是问题(ti)就产生(sheng)(sheng)了,对(dui)信息(xi)技术(shu)课程来说,究竟有没有可以分别相对(dui)稳定于(yu)小(xiao)学(xue)(xue)、初中(zhong)和(he)高中(zhong)的(de)内容?

 

这个(ge)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出现是因(yin)为(wei)在上(shang)一个(ge)阶段(duan)中(zhong),大(da)众信(xin)息(xi)(xi)(xi)技术(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)型与发(fa)展(zhan)(zhan)过程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不稳定(ding)造成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。课程标(biao)准研(yan)制组认(ren)(ren)为(wei),如(ru)以(yi)(yi)(yi)(yi)文(wen)字(zi)处(chu)理、电子(zi)表格(ge)、网络浏览等为(wei)代表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技术(shu)工具已(yi)经相(xiang)对成(cheng)(cheng)熟,它们各自功能不同(tong),组成(cheng)(cheng)了大(da)众化(hua)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技术(shu)工具家族,整体构(gou)成(cheng)(cheng)较稳定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技术(shu)内(nei)容(rong),形成(cheng)(cheng)了相(xiang)近似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本风格(ge)。虽然(ran)在它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)期(qi),随着接触(chu)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日益广泛和(he)对其(qi)基(ji)本特(te)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)渐了解,曾经有(you)过学习人群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)渐下(xia)移(yi)。但是在它们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)风格(ge)和(he)功能相(xiang)对定(ding)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天(tian),已(yi)经可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)用(yong)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光重新(xin)认(ren)(ren)识它们。在确(que)定(ding)了将信(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)养(yang)培养(yang)作(zuo)为(wei)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技术(shu)课程目(mu)标(biao),确(que)立了以(yi)(yi)(yi)(yi)应(ying)用(yong)为(wei)基(ji)础、以(yi)(yi)(yi)(yi)文(wen)化(hua)素(su)养(yang)建构(gou)为(wei)旨归之后,可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)根据各学段(duan)学生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)知水平、经验背(bei)景、发(fa)展(zhan)(zhan)需求等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong),为(wei)之分解适宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学习内(nei)容(rong),而不应(ying)该(gai)再以(yi)(yi)(yi)(yi)逐(zhu)渐下(xia)移(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原始方式(shi)出现。

 

按照前面提出的(de)(de)(de)(de)双(shuang)本体(ti)观(guan),由于专(zhuan)业信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)的(de)(de)(de)(de)存(cun)在,它(ta)也将以(yi)某(mou)种方(fang)式(shi)反(fan)映(ying)到基(ji)础教育领域。因此,基(ji)础教育阶段的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)教育中(zhong),应该包含(han)在反(fan)对(dui)学科化精神指(zhi)导下(xia)的(de)(de)(de)(de)与(yu)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术(shu)学科相关的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)术(shu)与(yu)文化映(ying)射的(de)(de)(de)(de)部分。这种映(ying)射的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)功用是使学生(sheng)通(tong)过对(dui)一(yi)些(xie)代(dai)表性环(huan)节的(de)(de)(de)(de)简单接触,了(le)解(jie)技(ji)(ji)术(shu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)应用方(fang)面、方(fang)法、价(jia)值与(yu)发展(zhan)趋势(shi),对(dui)学习、生(sheng)活与(yu)人类社(she)会的(de)(de)(de)(de)影响,等等。

综上,将各学段课程任务进行(xing)轮廓性分(fen)野:小学主要训练(lian)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)本操(cao)作(zuo)技能(neng),以及(ji)对信(xin)息技术(shu)的(de)(de)初(chu)步(bu)了(le)解,形成学生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)性经(jing)验;初(chu)中(zhong)则着重让(rang)学生(sheng)(sheng)在(zai)信(xin)息技术(shu)应(ying)用(yong)中(zhong)继续(xu)提高(gao)信(xin)息技术(shu)操(cao)作(zuo)技能(neng)、综合应(ying)用(yong)技能(neng),关注信(xin)息文(wen)化理念(nian)的(de)(de)形成;在(zai)高(gao)中(zhong)阶段,使(shi)学生(sheng)(sheng)在(zai)技术(shu)应(ying)用(yong)能(neng)力(li)继续(xu)提高(gao)的(de)(de)基(ji)础上,在(zai)感(gan)(gan)受、认识和理解信(xin)息文(wen)化的(de)(de)基(ji)础上,追求自由于信(xin)息文(wen)化的(de)(de)能(neng)力(li)。高(gao)中(zhong)阶段的(de)(de)信(xin)息技术(shu)课程标准就(jiu)是在(zai)这个框架(jia)指导之下完成的(de)(de)。

 

五、我国信息技(ji)术课(ke)程(cheng)开设的稳定性

 

实际(ji)上,这个问题(ti)已经有(you)许多(duo)人做出了(le)解(jie)释[7],但特别(bie)是(shi)在(zai)教(jiao)学一(yi)(yi)线,许(xu)多(duo)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术教(jiao)师仍(reng)然(ran)频(pin)频(pin)提出这个问题。针对这种情(qing)况,本文再(zai)次给以简单说(shuo)明。作(zuo)为我(wo)国(guo)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术教(jiao)育发(fa)展(zhan)借(jie)鉴(jian)对象,许(xu)多(duo)发(fa)达国(guo)家和(he)地区信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术课(ke)程开(kai)设情(qing)况不(bu)一(yi)(yi),有(you)些(xie)是(shi)作(zuo)为独立的(de)课(ke)程,有(you)些(xie)将(jiang)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术教(jiao)育融合于其它学科课(ke)程的(de)教(jiao)学之中(zhong)。发(fa)达国(guo)家的(de)现在(zai)状况很(hen)可能就(jiu)是(shi)我(wo)国(guo)未来的(de)状况,就(jiu)是(shi)说(shuo),随着我(wo)国(guo)信(xin)息(xi)化(hua)建设的(de)不(bu)断(duan)发(fa)展(zhan),会不(bu)会很(hen)快出现取(qu)消(xiao)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)术课(ke)程的(de)情(qing)况?

 

收(shou)集大家(jia)的(de)(de)观点(dian),我(wo)(wo)们(men)发现,我(wo)(wo)国(guo)(guo)当前之所以需要(yao)开设信(xin)息(xi)技术(shu)课(ke)程(cheng),是由(you)于(yu)培(pei)养(yang)合格的(de)(de)信(xin)息(xi)时代公民的(de)(de)需要(yao)和我(wo)(wo)国(guo)(guo)现实情(qing)况所决定的(de)(de)。假设我(wo)(wo)们(men)取消信(xin)息(xi)技术(shu)课(ke)程(cheng),则将(jiang)会有许多地区和学校(xiao)的(de)(de)学生无从(cong)接(jie)触信(xin)息(xi)技术(shu),从(cong)而远离现代信(xin)息(xi)活(huo)动,造成(cheng)信(xin)息(xi)素养(yang)缺(que)憾,影响(xiang)其(qi)健康成(cheng)长,这不符合教(jiao)育机会均等的(de)(de)原则。因此,信(xin)息(xi)技术(shu)作为一门(men)独立的(de)(de)课(ke)程(cheng)开设已经被广泛认(ren)可。

进一步的(de)(de)(de)(de)问题(ti)是(shi),我国的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)术课程(cheng)什么时候(hou)可(ke)以取(qu)(qu)消呢?这就(jiu)牵(qian)扯到信(xin)息(xi)技(ji)术课程(cheng)的(de)(de)(de)(de)目标(biao)问题(ti)。也就(jiu)是(shi)说如果取(qu)(qu)消信(xin)息(xi)技(ji)术课程(cheng),能(neng)否确实(shi)保证信(xin)息(xi)素养(yang)培养(yang)的(de)(de)(de)(de)良好(hao)实(shi)现?假(jia)设能(neng)够实(shi)现,则改变是(shi)可(ke)以讨论的(de)(de)(de)(de)。这里有(you)一个简单的(de)(de)(de)(de)标(biao)准(zhun),就(jiu)是(shi)PC机的价格标准(zhun)。

 

关于PC机价(jia)格,为讨论方便,我们使用(yong)PC机高端产品价格这个概念。因为(wei)这是(shi)IT也惯常使用的术(shu)语,而且(qie),高端产品价(jia)格定(ding)位之(zhi)后,低端产品价(jia)格也就大致确定(ding)了。我(wo)(wo)们简单(dan)回顾一下我(wo)(wo)国PC机市场(chang)的发展(zhan)历史(shi):自“奔(ben)腾(teng)”时代开始,PC机似乎总在(zai)持(chi)续的降(jiang)价过程(cheng)之中,实际上,降(jiang)价的都是阶段中的低(di)(di)端(duan)产品,而(er)其高端(duan)产品一(yi)直维持(chi)在(zai)人(ren)民币一(yi)万元左(zuo)右,并(bing)没有迅速降(jiang)低(di)(di)。而(er)人(ren)民币一(yi)万元这个额度,大致(zhi)相当于一(yi)个中国(guo)劳动(dong)者一(yi)年的收入。国(guo)际市(shi)场(chang)上的PC机高(gao)端产品,也是(shi)大致在万(wan)元(yuan)人民币即千元(yuan)美元(yuan)这个量级上,但(dan)仅相当于许多发(fa)(fa)达国(guo)家一(yi)般(ban)劳动者(zhe)年(nian)收入的(de)几(ji)十分之一(yi)。因(yin)此,对(dui)发(fa)(fa)达国(guo)家来(lai)说(shuo),购(gou)买计算(suan)机如同我国(guo)百姓购(gou)买自(zi)行(xing)车一(yi)样方便,于是(shi),与(yu)我国(guo)自(zi)行(xing)车文(wen)化相对(dui)应,发(fa)(fa)达国(guo)家很(hen)容易形成(cheng)遍及社会生(sheng)活所有角落的(de)信息(xi)技(ji)术条件和信息(xi)文(wen)化环境。显然,在信息(xi)技(ji)术课(ke)程(cheng)开设方面,和我们相比,他(ta)们是(shi)主动的(de)选择者(zhe),这就是(shi)他(ta)们能(neng)够使信息(xi)技(ji)术教育形式多样化的(de)原因(yin)。

 

在(zai)最近(jin)几(ji)年(nian)(nian)乃(nai)至十几(ji)年(nian)(nian)内,这(zhei)种状况的(de)改变速度是(shi)决定我国(guo)信(xin)息技术(shu)课程开设形式变化(hua)的(de)关键因素。好在(zai)这(zhei)是(shi)可以(yi)大(da)致预(yu)计的(de)。最近(jin)一个(ge)未来(lai)阶(jie)段(duan)中,我国(guo)东部沿海地区部分城市(shi)(shi)市(shi)(shi)民收入(ru)可以(yi)有较大(da)幅度提高,其社会信(xin)息化(hua)建(jian)设水平(ping)会继续有所发展,PC机会(hui)较快地在学校和学生(sheng)家庭普及。于是,这部分城市和学校将可(ke)能(neng)得到主动(dong)探(tan)索与(yu)改革的机会(hui)。然而,可(ke)以(yi)确定无(wu)疑的是,在全国(guo)大面积地尝试取消信息技术课(ke)程将是非常(chang)危险的。

 

六、高中信(xin)息技术课程结构

 

高(gao)中信(xin)息(xi)技术课(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)结(jie)构设(she)计,首先遵(zun)循本次课(ke)程(cheng)(cheng)改革“一(yi)切为(wei)(wei)(wei)了(le)每(mei)(mei)一(yi)位学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)理(li)念,即(ji)课(ke)程(cheng)(cheng)既需(xu)要(yao)关(guan)注全体学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),考虑(lv)全体学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)共(gong)同(tong)需(xu)求,促进学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)全体发(fa)(fa)展(zhan),同(tong)时要(yao)根据每(mei)(mei)个学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不同(tong)情(qing)况,尽量(liang)为(wei)(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供多(duo)样化的(de)(de)选择(ze),以(yi)利于(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个性发(fa)(fa)展(zhan)。其次,因为(wei)(wei)(wei)确(que)定了(le)培(pei)养信(xin)息(xi)素养为(wei)(wei)(wei)课(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)目(mu)标,于(yu)是,内容及(ji)结(jie)构设(she)计以(yi)这(zhei)种意图的(de)(de)恰当(dang)表达为(wei)(wei)(wei)要(yao)旨。

 

高中信息技术课(ke)程分(fen)为(wei)必(bi)修和选修两(liang)个(ge)部分(fen),总学分(fen)为(wei) 22+(x),其(qi)中必(bi)修2学分,科(ke)目内选(xuan)修2学(xue)分,跨领(ling)域选修x学分。每个学生必须修(xiu)满4学分,才能取得高(gao)中毕业资(zi)格。必修部分只有 “信息技术(shu)基础(chu)”一个模块,占2学(xue)分(fen)。它与(yu)九年义务教育阶段(duan)相(xiang)衔接,是信息(xi)素养培(pei)养的基(ji)础,是学(xue)习后续选修模(mo)块(kuai)的前(qian)提。该模(mo)块(kuai)强调在应用(yong)信息(xi)技术(shu)解(jie)决实际问题的基(ji)础上(shang),让学(xue)生通(tong)过亲身体验与(yu)理性建构相(xiang)结合的过程(cheng),感受并认识当前(qian)社会(hui)信息(xi)文化的形态及(ji)其内(nei)涵,构建与(yu)社会(hui)发展相(xiang)适应的价值(zhi)观和责任(ren)感。该模(mo)块(kuai)应该在高(gao)中(zhong)一年级第(di)一、二学(xue)期(qi)开设。

 

选(xuan)修(xiu)部分包括(kuo)“算(suan)法与程序设计”、“多媒体(ti)技(ji)术(shu)应用”、“网络(luo)技(ji)术(shu)应用”、“数据管理技(ji)术(shu)”和“人工智能初步”五个(ge)模块,每个(ge)模块2学分。选(xuan)修(xiu)部(bu)分强调(diao)在必修(xiu)模(mo)块的(de)(de)(de)(de)基础上,同样关(guan)注技(ji)术(shu)应(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)能力与(yu)人文(wen)素养(yang)的(de)(de)(de)(de)双(shuang)重建构,是(shi)信(xin)息素养(yang)培养(yang)的(de)(de)(de)(de)继(ji)续。模(mo)块内(nei)容(rong)设(she)(she)计(ji)既注意技(ji)术(shu)深度(du)(du)和广度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)把握(wo)、适度(du)(du)反映前沿进展,同时(shi)关(guan)注技(ji)术(shu)文(wen)化(hua)与(yu)信(xin)息文(wen)化(hua)理(li)念的(de)(de)(de)(de)表达。选(xuan)修(xiu)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)五(wu)个模(mo)块可以(yi)大致分为(wei)(wei)(wei)三类:其(qi)中(zhong)“算法与(yu)程(cheng)序设(she)(she)计(ji)”是(shi)作为(wei)(wei)(wei)计(ji)算机应(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)术(shu)基础设(she)(she)置的(de)(de)(de)(de);“多媒(mei)体(ti)技(ji)术(shu)应(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)”、“网络技(ji)术(shu)应(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)”、“数据(ju)管理(li)技(ji)术(shu)”是(shi)作为(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)般信(xin)息技(ji)术(shu)应(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)设(she)(she)置的(de)(de)(de)(de);“人工智(zhi)(zhi)能初步”是(shi)作为(wei)(wei)(wei)智(zhi)(zhi)能信(xin)息处(chu)理(li)技(ji)术(shu)专题设(she)(she)置的(de)(de)(de)(de)。为(wei)(wei)(wei)增(zeng)强课程(cheng)选(xuan)择的(de)(de)(de)(de)自由度(du)(du),所有五(wu)个选(xuan)修(xiu)模(mo)块平行设(she)(she)计(ji),相对独立。各选(xuan)修(xiu)模(mo)块的(de)(de)(de)(de)开设(she)(she)时(shi)间,应(ying)(ying)(ying)该安(an)排在高中(zhong)一(yi)(yi)年级第三、四学期或以(yi)后(hou)。其(qi)中(zhong)“算法与(yu)程(cheng)序设(she)(she)计(ji)”模(mo)块,与(yu)数学课程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)部(bu)分内(nei)容(rong)相衔(xian)接,应(ying)(ying)(ying)在高中(zhong)二(er)年级第一(yi)(yi)、二(er)学期或以(yi)后(hou)开设(she)(she)。

 

本(ben)次基础教(jiao)育课程(cheng)改革不仅有着新的(de)(de)(de)教(jiao)育理(li)念,还(hai)有着新的(de)(de)(de)管理(li)模式和总(zong)体课程(cheng)结构(gou),所(suo)以(yi)在信息技(ji)(ji)术(shu)课程(cheng)设计时,尽量(liang)考(kao)虑了与这(zhei)些因(yin)素的(de)(de)(de)协(xie)调。比(bi)如(ru),信息技(ji)(ji)术(shu)教(jiao)育这(zhei)个(ge)专题下的(de)(de)(de)高中课程(cheng),还(hai)应该包含如(ru)传感(gan)技(ji)(ji)术(shu)、控制技(ji)(ji)术(shu)等内容,但考(kao)虑到课程(cheng)管理(li)方(fang)面的(de)(de)(de)原因(yin),经与通(tong)(tong)用(yong)技(ji)(ji)术(shu)组协(xie)商(shang),将它们放在通(tong)(tong)用(yong)技(ji)(ji)术(shu)课程(cheng)中设置;而通(tong)(tong)信技(ji)(ji)术(shu)等内容,考(kao)虑到设施设备(bei)条件(jian)等因(yin)素,建议有条件(jian)的(de)(de)(de)地(di)区(qu)、学校自行开发(fa)相应的(de)(de)(de)地(di)方(fang)课程(cheng)或者校本(ben)课程(cheng)。

 

在(zai)收集意见(jian)的(de)过程中,许多一线(xian)教师提出考(kao)虑到信息技术课程内容(rong)的(de)应用性(xing)特征,应维持学生(sheng)(sheng)较(jiao)长的(de)持续经历过程,以(yi)保证学习的(de)有效性(xing),建(jian)议每周(zhou)二学时(shi)延续两个短学期完成一个模块(kuai),同时(shi)建(jian)议根(gen)据(ju)教学需要适当(dang)安排连堂上课。课程标准中采(cai)纳(na)了这些(xie)建(jian)议。同样(yang),若学生(sheng)(sheng)仅修4个学(xue)分,建议分布在两个学(xue)年里完成,例(li)如,高(gao)中一年级第(di)一、二学(xue)期完成必修模(mo)块(kuai),高(gao)中二年级第(di)一、二学(xue)期完成一个选修模(mo)块(kuai)。

 

七、课程标准的适(shi)应性(xing)

 

作为国(guo)(guo)家(jia)标(biao)(biao)准,高中信(xin)息(xi)技(ji)术(shu)课程标(biao)(biao)准必须具备较好的(de)适应(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing),即面对学生个体情况或者地区信(xin)息(xi)化(hua)建设条件的(de)不同(tong),都(dou)能(neng)具有权(quan)威性(xing)(xing)(xing)指导意义。又(you)由于我(wo)国(guo)(guo)地域辽阔(kuo),文化(hua)与(yu)经济条件等(deng)差异较大,更强的(de)适应(ying)(ying)性(xing)(xing)(xing)只能(neng)在(zai)教材(cai)环节上体现(xian),即教材(cai)在(zai)满足标(biao)(biao)准要(yao)求的(de)前提下体现(xian)多样性(xing)(xing)(xing)与(yu)选(xuan)择性(xing)(xing)(xing)。

 

高中信息(xi)技术(shu)基础课(ke)程在高中一(yi)年级开(kai)设(she),因(yin)(yin)此,我(wo)们所说的(de)(de)学生(sheng)(sheng)起(qi)始(shi)水(shui)平(ping)差异主(zhu)要针对高一(yi)学生(sheng)(sheng)而(er)言。导致这种差异的(de)(de)因(yin)(yin)素有很多,如学生(sheng)(sheng)来源学校(xiao)经(jing)济条件的(de)(de)不(bu)同(tong),对信息(xi)技术(shu)课(ke)程重视程度不(bu)同(tong)或者课(ke)程开(kai)设(she)质量(liang)的(de)(de)不(bu)同(tong)等(deng)等(deng)。又由于(yu)信息(xi)技术(shu)课(ke)程具(ju)有这样的(de)(de)特点(dian)(dian),即便是起(qi)点(dian)(dian)相同(tong)的(de)(de)学生(sheng)(sheng),也(ye)会(hui)因(yin)(yin)为兴趣爱好不(bu)同(tong)而(er)做出(chu)不(bu)同(tong)选择。因(yin)(yin)此,课(ke)程内容标准的(de)(de)设(she)置强调弹性(xing),既保证(zheng)起(qi)点(dian)(dian)水(shui)平(ping)较低的(de)(de)学生(sheng)(sheng)能够(gou)适应(ying),也(ye)给(ji)学有余力的(de)(de)学生(sheng)(sheng)提供进一(yi)步发展(zhan)的(de)(de)空(kong)间,使所有学生(sheng)(sheng)都能得充(chong)分的(de)(de)发展(zhan),真正(zheng)体现教育的(de)(de)平(ping)等(deng)性(xing)。

 

高中阶段信(xin)息(xi)(xi)技术课程(cheng)的(de)开设(she),由于地(di)(di)域差异、经济差异、文化差异等(deng)因素的(de)存在,不能苛求(qiu)全国各地(di)(di)步(bu)调一致,各地(di)(di)区可以(yi)(yi)在达到标准(zhun)要(yao)求(qiu)基础上进行特色发展(zhan),以(yi)(yi)满足(zu)本地(di)(di)区需要(yao)。有条件的(de)地(di)(di)区和学(xue)校可以(yi)(yi)加(jia)快普及信(xin)息(xi)(xi)技术教育的(de)速度,甚(shen)至突破(po)标准(zhun)要(yao)求(qiu),在地(di)(di)区课程(cheng)或校本课程(cheng)的(de)基础上试验一些新的(de)教学(xue)内容如机器人、自动控制CAD等等。对于某些贫困(kun)地区,只能(neng)(neng)尽力而为,不能(neng)(neng)苛(ke)求(qiu)标准的达成。

 

八、标准的前瞻(zhan)性与通用性

 

事物的(de)存在总有一(yi)定的(de)阶(jie)段性,若干年后,计算(suan)机技(ji)术(shu)(shu)的(de)进一(yi)步(bu)发展,必然对信(xin)息技(ji)术(shu)(shu)教育带来影响。因此(ci),在研制课(ke)程标(biao)(biao)准(zhun)时,我(wo)们一(yi)方面力求前瞻得把握我(wo)国(guo)信(xin)息技(ji)术(shu)(shu)教育发展趋势,以使(shi)标(biao)(biao)准(zhun)的(de)生(sheng)命力尽量(liang)持久(jiu)。另(ling)一(yi)方面,由于(yu)标(biao)(biao)准(zhun)处于(yu)较(jiao)上位的(de)位置,通用性较(jiao)强(qiang),不(bu)(bu)像教材那样必须随内(nei)(nei)容的(de)变(bian)化(hua)迅速做出反应(ying),因而(er)重点强(qiang)调理(li)念的(de)体现,强(qiang)调思想(xiang)的(de)传(chuan)达,强(qiang)调能力的(de)培养(yang),同时,鉴于(yu)信(xin)息技(ji)术(shu)(shu)主要技(ji)术(shu)(shu)风格和应(ying)用特征短时期内(nei)(nei)不(bu)(bu)会发生(sheng)特别大(da)的(de)变(bian)化(hua),涉及(ji)具体内(nei)(nei)容时,着重关注(zhu)技(ji)术(shu)(shu)的(de)广泛迁(qian)移性。

 

在高(gao)中(zhong)信(xin)息技术课程标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)撰写中(zhong),也在明确特定目标(biao)(biao)的(de)(de)基础上,力图使内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)描(miao)述(shu)具有较大的(de)(de)弹性(xing)。课程标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)文本(ben)采用“内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)”、“例子(zi)”、“活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)建议”相结合(he)的(de)(de)形式。其(qi)中(zhong)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)(shi)主体,例子(zi)是(shi)(shi)对(dui)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)进一(yi)步解释(shi),活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)建议是(shi)(shi)对(dui)教学活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)引导。内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)撰写,首先是(shi)(shi)坚(jian)持(chi)灵(ling)活(huo)(huo)(huo)性(xing),既给出每一(yi)部分的(de)(de)基本(ben)要(yao)求,又给教材编写、教学活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)(dong)和(he)工具的(de)(de)选用等(deng)留有多样化的(de)(de)发挥空间;其(qi)次是(shi)(shi)注(zhu)重(zhong)时效(xiao)性(xing),以(yi)保证在本(ben)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)实(shi)施(shi)期(qi)间对(dui)信(xin)息技术教学的(de)(de)有效(xiao)指导。为实(shi)现这些目的(de)(de),有些内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)描(miao)述(shu)往往比较概括(kuo),所以(yi)通过例子(zi)对(dui)其(qi)进一(yi)步解释(shi)。但例子(zi)仅(jin)仅(jin)是(shi)(shi)提示,不是(shi)(shi)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)具体规定和(he)局限。另(ling)外,例子(zi)中(zhong)内(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)时效(xiao)性(xing)相对(dui)较差,但例子(zi)中(zhong)的(de)(de)思想和(he)方法可以(yi)长(zhang)期(qi)发生效(xiao)用。

 

另外需强调,课(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)中各(ge)模块(kuai)的内部结构(gou)、撰写顺序和(he)描述方(fang)法是为(wei)(wei)课(ke)程(cheng)理念表(biao)达(da)和(he)内容(rong)呈现的方(fang)便而做(zuo)出的选择,教科书(shu)编(bian)写以实现课(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)的基(ji)本(ben)要求为(wei)(wei)目标(biao),并且教科书(shu)的编(bian)写有其自身(shen)规(gui)律,有特定的表(biao)达(da)方(fang)法,对应某种适当的结构(gou),不可以盲目照搬(ban)课(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)的结构(gou)格(ge)式(shi)。

 

九、结束(shu)语

高中(zhong)信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)课(ke)程(cheng)(cheng)标(biao)准既(ji)是前一(yi)个(ge)时期我国信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)课(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)实(shi)践的(de)总结,又是我国信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)教(jiao)育改革(ge)的(de)一(yi)个(ge)阶(jie)段(duan)性标(biao)志,但远(yuan)远(yuan)不(bu)是结束。随着信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)课(ke)程(cheng)(cheng)实(shi)践的(de)不(bu)断(duan)(duan)深入,研(yan)究工作的(de)继续,信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)课(ke)程(cheng)(cheng)实(shi)践和理论体(ti)系将逐(zhu)渐(jian)走向(xiang)成熟(shu)和完善,信(xin)(xin)息技(ji)术(shu)教(jiao)育将不(bu)断(duan)(duan)结出更加丰(feng)硕的(de)成果(guo)。

 

 

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