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对备课中师德行为的两点(dian)思考(kao)
   

好(hao)课是上(shang)好(hao)课的(de)(de)前提(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)观念,教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)素质,是制(zhi)约备(bei)课行为(wei),影响(xiang)(xiang)备(bei)课质量两个主导方(fang)面。观念是行为(wei)的(de)(de)先(xian)导。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)观念直接影响(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行为(wei),并间接地影响(xiang)(xiang)着教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)道德(de)行为(wei),教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)观念是教(jiao)(jiao)(jiao)师职业(ye)(ye)(ye)道德(de)的(de)(de)灵魂。新时期要求教(jiao)(jiao)(jiao)师树(shu)立(li)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)观、发展(zhan)观和(he)学生(sheng)观。教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)素质,包(bao)含(han)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)知识(shi)、专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)技(ji)能、专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)情意。其中,教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)情意则包(bao)括专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)理想、专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)情操和(he)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)性向(xiang)。专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)理想是教(jiao)(jiao)(jiao)师职业(ye)(ye)(ye)道德(de)之本(ben)。树(shu)立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)事业(ye)(ye)(ye)心,以正确的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想教(jiao)(jiao)(jiao)书育(yu)(yu)(yu)人,有教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)责任(ren)感,是对教(jiao)(jiao)(jiao)师职业(ye)(ye)(ye)理想的(de)(de)基(ji)本(ben)要求。因此(ci),要想备(bei)好(hao)课,教(jiao)(jiao)(jiao)师首先(xian)要转变教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)观念;其次,要不断提(ti)高和(he)完善专(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)(ye)素质。

一(yi)、转变(bian)备课观(guan)念

在新(xin)课(ke)程(cheng)环境下,我(wo)们教师(shi)(shi)要(yao)(yao)树立“以育(yu)(yu)人为(wei)本”教育(yu)(yu)观(guan)(guan),做到充(chong)分发(fa)挥学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)(ti)地位;面向全体(ti)(ti)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),同时注重学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)个(ge)性发(fa)展(zhan);一切(qie)为(wei)了(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng),为(wei)了(le)学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一切(qie)。教师(shi)(shi)要(yao)(yao)形(xing)成“以学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)发(fa)展(zhan)为(wei)本”的(de)(de)(de)发(fa)展(zhan)观(guan)(guan),做到学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全体(ti)(ti)发(fa)展(zhan);学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有个(ge)性地发(fa)展(zhan);学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在原有基础上(shang)可持(chi)续的(de)(de)(de)终身发(fa)展(zhan)。教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)教师(shi)(shi)观(guan)(guan)、学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)观(guan)(guan)是教育(yu)(yu)观(guan)(guan)和(he)发(fa)展(zhan)观(guan)(guan)的(de)(de)(de)具体(ti)(ti)表(biao)现,直接(jie)决(jue)定(ding)了(le)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)备(bei)课(ke)观(guan)(guan)念;教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)备(bei)课(ke)观(guan)(guan)念决(jue)定(ding)了(le)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)备(bei)课(ke)行为(wei),反映了(le)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)职业(ye)道德水准。新(xin)时期,我(wo)们教师(shi)(shi)要(yao)(yao)首先形(xing)成以下两方面的(de)(de)(de)备(bei)课(ke)观(guan)(guan)念:

1、“教”为“学(xue)”服(fu)务,为学(xue)生有效(xiao)地学(xue)习(xi)设计教学(xue)

教(jiao)师(shi)是(shi)为学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习设(she)计(ji)教(jiao)学(xue)(xue),还(hai)是(shi)为自己完成教(jiao)学(xue)(xue)任务而设(she)计(ji),反映了教(jiao)师(shi)是(shi)否具备为学(xue)(xue)生服务的意识,是(shi)否真正做到“心中有学(xue)(xue)生”:研究学(xue)(xue)生,熟悉学(xue)(xue)生,以(yi)学(xue)(xue)定教(jiao)。

为学(xue)生(sheng)(sheng)有效(xiao)地学(xue)习(xi)(xi)设(she)计教学(xue),教师就会十分重(zhong)视学(xue)生(sheng)(sheng)特征分析,对学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)(xi)准备(bei)、学(xue)习(xi)(xi)风格进(jin)行研究(jiu),了解学(xue)生(sheng)(sheng)的一般特征,确定(ding)(ding)学(xue)生(sheng)(sheng)的初始(shi)能力(li)(态度(du)、技(ji)能),测定(ding)(ding)学(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)习(xi)(xi)风格(主要有学(xue)习(xi)(xi)条件、认知(zhi)方式、人(ren)格因素、生(sheng)(sheng)理类型等(deng))。

为学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)有效地(di)设(she)计教(jiao)(jiao)学(xue)(xue),教(jiao)(jiao)师就(jiu)会本(ben)着(zhe)帮(bang)助学(xue)(xue)生(sheng)实现有效学(xue)(xue)习(xi)的目(mu)的,分析、预测(ce)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的困难和遇到的问题,把其作为教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设(she)计的出发(fa)点(dian),准确定(ding)位教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标,科学(xue)(xue)制(zhi)定(ding)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)策略(lve),精心选(xuan)择和合理运用教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)媒体(ti),开发(fa)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)资(zi)源等。教(jiao)(jiao)师也就(jiu)会不断(duan)地(di)反思、调整、修(xiu)改、完(wan)善教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设(she)计,通(tong)过不断(duan)地(di)改进(jin)“教(jiao)(jiao)”来促(cu)进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)有效地(di)“学(xue)(xue)”。

同时,教师要设(she)(she)计(ji)好指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)策略(lve),选(xuan)择(ze)指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法,以科(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)指(zhi)导(dao)帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握科(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方法,学(xue)(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi),促(cu)进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效(xiao)地学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。如,自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)指(zhi)导(dao)的(de)(de)(de)设(she)(she)计(ji),探(tan)究学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)指(zhi)导(dao)的(de)(de)(de)设(she)(she)计(ji),合作学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)指(zhi)导(dao)的(de)(de)(de)设(she)(she)计(ji)。这是新课程(cheng)倡导(dao)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方式对备(bei)课的(de)(de)(de)新要求、新内容(rong)。

2、以(yi)学(xue)生为主体(ti),为学(xue)生的个性化发展设计教(jiao)学(xue)

是(shi)否(fou)树立了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)为主体(ti)的观念,不仅仅表现在课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中的教(jiao)师(shi)行为上,也体(ti)现在教(jiao)师(shi)的备课中。以(yi)往,我们的教(jiao)案上一(yi)般以(yi)表述教(jiao)师(shi)活动为主。如,教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)标(biao)(原来称(cheng)为“教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目(mu)的”“教(jiao)学(xue)(xue)(xue)要求”等(deng))被陈述为“使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)……”“培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)……”“训练学(xue)(xue)(xue)生(sheng)……”等(deng)。再如,教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程的设计内(nei)(nei)容(rong),一(yi)般只有(you)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)步骤(或环(huan)节)、教(jiao)师(shi)做什么(me)和怎么(me)做,极少(shao)(或没(mei)有(you))学(xue)(xue)(xue)生(sheng)做什么(me)、怎么(me)做等(deng)内(nei)(nei)容(rong),更没(mei)有(you)“因人(ren)而(er)异”“因材(cai)施教(jiao)”的设计。

为学生的个性化发展设计教学,要求教师在备课时要面向每一个有差异的学生“个体”设计教学。因而,教师需要充分分析学生的不同特征,以学生的基本特征和具体情况为设计的出发点,而不是像以往那样以学生的平均水平为假想的教学对象,或者做《教案》和《教参》的“搬运工”,或者沿用“老”教案上课,也就是“目中无人”。为使教学既面向全体学生,更注重学生个性化发展,教师做到以下两点尤其重要:(1)在充分研究学生的基础上,为学生依据自己的经验和已有知识进行个性化学习设计教学。如,阅读教学对文本的多元解读设计,数学教学对解决问题方法多样化的设计和适用不同层次学生的练习设计等。(2)在熟悉学生的个体差异,发现学生的个性特点的前提下,为学生的个性化发展设计教学。如,基于学生多元智能开发的设计,在合作学习中合理设计学生角色等。

将上述备课观念落实到备课上,就是处理教材和设计教学的具体行为。(1)在处理教材时,教师要更多地结合学生的实际来思考。如,如何引发学生的兴趣,如何激发学生的求知欲,如何引导学生自己发现问题、探究问题,如何调动学生实践活动的积极性,等等。(2)对于教学目标的确定,必须以学生需要为基础,注意促进学生的整体发展。如,是否有利于学生今后的发展,是否注意了教学目标和学习要求的针对性、有效性,是否关注了学生的差异,等等。(3)在确定教学结构时,要注意学生的现实状态,考虑学生的现实能力,教学节奏符合学生学习的规律等。(4)选择教学策略时,要做到有效激发学生的学习兴趣,有效指导学生学生学习,关注学生问题意识、创新意识培养等。

二、提高和(he)完善专业素质

提高和(he)(he)完善专(zhuan)业素质(zhi)的(de)途径很多,主要有(you)理论(lun)学(xue)习、系统(tong)进修、专(zhuan)题培训、技(ji)能训练、岗(gang)位实(shi)践(jian)和(he)(he)行(xing)动研(yan)究等(deng)。长期的(de)理论(lun)和(he)(he)实(shi)践(jian)研(yan)究说明,行(xing)动研(yan)究可以(yi)(yi)显(xian)著地提高教师的(de)专(zhuan)业素质(zhi)。对于备课来(lai)说,可以(yi)(yi)通过以(yi)(yi)下方式方法(fa)开展(zhan)行(xing)动研(yan)究:

1、教师个体(ti)的“三次备课(ke)”

由于习惯的(de)(de)(de)、时间的(de)(de)(de)、精力的(de)(de)(de)以及管理(li)的(de)(de)(de)原因(yin),教师们往往只(zhi)进(jin)行一次设计。这是许多(duo)教师与(yu)特(te)级教师的(de)(de)(de)重大区别之一。

对(dui)于(yu)个人备(bei)(bei)课(ke)(ke)(ke),于(yu)漪(yi)老师的(de)“—篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen),三(san)次备(bei)(bei)课(ke)(ke)(ke)”值(zhi)得我(wo)(wo)(wo)(wo)们效(xiao)法并付诸实践(jian):“拿到一(yi)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen),先不看任何参考(kao)资料,凭着(zhe)自己的(de)理(li)(li)解,备(bei)(bei)第一(yi)次课(ke)(ke)(ke)。第二次,找来(lai)和这篇(pian)课(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)有关(guan)的(de)所(suo)有资料,仔细对(dui)照,看哪(na)些东(dong)(dong)(dong)西我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)到了,人家也想(xiang)到了。哪(na)些东(dong)(dong)(dong)西我(wo)(wo)(wo)(wo)没(mei)(mei)有想(xiang)到,但人家想(xiang)到了,学习(xi)理(li)(li)解后(hou)补进教案。哪(na)些东(dong)(dong)(dong)西我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)到了,但人家没(mei)(mei)想(xiang)到,我(wo)(wo)(wo)(wo)要到课(ke)(ke)(ke)堂上去(qu)用一(yi)用,是(shi)否(fou)我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)的(de)真(zhen)有道理(li)(li),这些可(ke)能(neng)会成(cheng)为我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)特色。上课(ke)(ke)(ke)和设想(xiang)的(de)东(dong)(dong)(dong)西不是(shi)一(yi)回事,所(suo)以(yi)我(wo)(wo)(wo)(wo)会根据上课(ke)(ke)(ke)的(de)具体情况,不断区别哪(na)些地方顺利,哪(na)些地方困难,对(dui)设想(xiang)进行调整,再(zai)备(bei)(bei)第三(san)次课(ke)(ke)(ke)。”

又如,特级教师(shi)(shi)赵(zhao)景瑞的“全程(cheng)备(bei)课(ke)(ke)”:课(ke)(ke)前的预设备(bei)课(ke)(ke)——课(ke)(ke)中的现(xian)设备(bei)课(ke)(ke)——课(ke)(ke)后的反思(si)备(bei)课(ke)(ke)。赵(zhao)老师(shi)(shi)所(suo)说的备(bei)课(ke)(ke)指(zhi)的是教师(shi)(shi)个人(ren)的课(ke)(ke)时(shi)备(bei)课(ke)(ke)。

可见,课(ke)时(shi)备(bei)课(ke)一般(ban)(ban)经(jing)历三(san)次对教学的设(she)(she)计(ji)。一是预先设(she)(she)计(ji),也(ye)可称(cheng)为(wei)(wei)(wei)“预设(she)(she)”;二是适时(shi)设(she)(she)计(ji),也(ye)可称(cheng)为(wei)(wei)(wei)“现设(she)(she)”;三(san)是课(ke)后(hou)设(she)(she)计(ji),一般(ban)(ban)叫“教后(hou)反(fan)思”,也(ye)可称(cheng)为(wei)(wei)(wei)“后(hou)设(she)(she)”。

2、教师团队的(de)“研修课”

三次备(bei)课,是(shi)对教(jiao)师个人备(bei)一节课的(de)一般要求。在(zai)新课程(cheng)校本研修(xiu)活动中,进(jin)行教(jiao)学设计的(de)研究往往经历多次反(fan)复。如,“个人初备(bei)—→集体研讨—→修(xiu)正(zheng)教(jiao)案—→课堂跟踪—→反(fan)思提升”的(de)集体备(bei)课程(cheng)序。

在校本(ben)研(yan)修(xiu)中,不(bu)少地方高(gao)度(du)重视教师间的合作(zuo)和反(fan)思,开展(zhan)“研(yan)修(xiu)课(ke)”活动:集体(ti)备课(ke)(教学设(she)计、说(shuo)课(ke)或无生上课(ke))——观课(ke)议课(ke)(献课(ke))——反(fan)思修(xiu)改(课(ke)后备课(ke))。

1)集体备课,经历“初备”和“再备”。

初备,针(zhen)对本(ben)学科教师在教学新(xin)课程中存在的(de)共同(tong)问题(ti),确定研究的(de)问题(ti),通过研讨(tao)形成(cheng)共识,并指定教师围绕研究的(de)问题(ti)设计教学,上研修课。

再备,教(jiao)课(ke)者将(jiang)教(jiao)学设(she)(she)计提(ti)供出来,并(bing)进行说课(ke)(或无生上(shang)课(ke))。组(zu)内教(jiao)师针对教(jiao)学设(she)(she)计和说课(ke)(或无生上(shang)课(ke)),展(zhan)开研(yan)讨(tao),为教(jiao)课(ke)者提(ti)出修改(gai)意见。

2)献课——观课——议课

教(jiao)(jiao)课者(zhe)研修(xiu)课后,学科(ke)组或(huo)教(jiao)(jiao)研组要及时组织组内教(jiao)(jiao)师或(huo)学校组织观课者(zhe)议课,本(ben)着利(li)于共(gong)同提高(gao)的目的,组织观课者(zhe)展开研讨,进行教(jiao)(jiao)学诊断(议课)。

3)反思修改

教(jiao)(jiao)课(ke)者(zhe)在听取观课(ke)者(zhe)的(de)研(yan)讨中,参(can)与对(dui)话研(yan)讨,对(dui)自己的(de)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学进(jin)行反思(si)。之(zhi)后,教(jiao)(jiao)课(ke)者(zhe)撰写(xie)教(jiao)(jiao)学反思(si),进(jin)行小结(jie),并(bing)对(dui)教(jiao)(jiao)学设计进(jin)行修(xiu)(xiu)改(课(ke)后备课(ke)),形成校本研(yan)修(xiu)(xiu)课(ke)案例。

上“研(yan)修课(ke)”,其实(shi)就是经历(li)以下(xia)备课(ke)程序:集体备课(ke)——个人“预设”——试(shi)教“现设”——试(shi)教“后设”——集体备课(ke)——个人“预设”——上课(ke)“现设”——上课(ke)“后设”。

3、用一生备课

苏霍姆林斯(si)基(ji)听了一(yi)(yi)节课(ke)后问上(shang)课(ke)教(jiao)师(shi)什么(me)时候备(bei)课(ke)的,这(zhei)位教(jiao)师(shi)说:“备(bei)了一(yi)(yi)辈(bei)子”。用一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)备(bei)课(ke),就(jiu)是(shi)教(jiao)师(shi)终身学习,与时俱进,不(bu)断提升(sheng)自己的专(zhuan)业素质。笔者以为,用一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)备(bei)课(ke)要做到这(zhei)几点:

1)树立终身学习的理念,主动地参加中小学教师继续教育,不断提高师德水平,更新教育教学观念和学科知识;参加系统进修,提升自己的学历层次。

2)以极大的热情,积极投入到学校组织的校本培训和校本研究活动中去,在教育教学实践中“做中学”,进行行动研究和实践反思,加强与同行、学生及家长的合作与交流,开展教育教学研究和教科研工作。

3)参加网络教学研究活动,撰写教育教学网络日志(博客、个人工作室),进入专业聊天室等,发表自己的见解和困惑,与全国的教师和专业人员交流,获取专业上的支持和帮助。

 

 

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